1.內容選取導向明確，發揮考試的育人功能　　2017年高考地理試題注重弘揚中華優秀傳統文化，引導考生分析其中蘊含的地理原理，使優秀傳統文化具體化，培養考生用地理思維看問題的敏感性，如全國III卷第1~3題、北京卷第3~5題、天津卷第6~7題，均以人類非物質文化遺產代表作為載體，考查背後蘊含的地理特征、原理和聯系。　　2017年高考地理試題始終貫穿人地關系的主線，在科學認識人口、資源、環境和社會相互協調發展的基礎上，傳遞和弘揚人與環境之間的和諧之美，引導考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識，

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養成關心和愛護地理環境的行為習慣。如全國I卷第43題旅遊開發過程中對傳統古民居和村落的保護問題、全國II卷第44題我國南方紅壤丘陵地區水土流失治理和全國III卷第43題砍伐熱帶雨林種植橡膠林。　　2017年高考地理試題沿著一帶一路選取典型案例，彰顯我國合作共贏、共同發展的國際合作理念，如全國II卷第36題中國企業在坦桑尼亞投資劍麻農場，力求用新思維、新途徑去解決考生看得懂、易接受、體會深的問題，引導考生全面客觀認識當代中國、冷靜理性看待現實世界。2.重視對地理問題的探究，注重考查學科能力　　2017年高考地理試題依據高校人才選拔需求，強化關鍵能力的考查，拓寬試題素材範圍，構建實際問題情境，不斷創新能力考查方式方法，突出高考的選拔功能。　　第一，強調對主幹知識的考查，增強基礎性。　　2017年高考地理試題注重對基本概念、基本原理等主幹知識的理解及其應用能力的考查。如全國I卷第6~8題交代了經過模式化的閉合流域地表水與地下水未發生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發兩者的關系上，重點考查考生對水量平衡原理的理解，糾正簡單使用蒸發量來評價區域幹旱程度的誤區。全國II卷第36題，以1994年和2014年山西省焦化廠布局的變化為切入點，從一個側面反映了我國經濟發展的轉型和環境保護的成就。該題考查的工業布局和環境污染及治理措施等內容為考生較熟悉的主幹知識，但要求考生準確獲取和解讀圖文信息、充分調動和運用知識，描述和闡釋現實生產中的地理問題，培養考生用地理思維來理性分析、思考社會公眾關注的話題的意識。　　第二，注重分析和解決問題的能力，體現綜合性。　　2017年高考地理試題注重用整體的觀點分析和解決問題。如全國I卷第37題給出苔原帶內部分異規律在某山峰南北坡體現不同這一特殊地理現象，引導考生採用地理學中的要素關系分析方法（綜合研究）和區域對比方法對這一現象的形成機制進行判定。該題展示了地理研究過程中的科學思考過程，要求考生能應用材料提供的地理規律分析具體的地理問題，由表及裡地引導考生運用所學知識逐步地探究人與自然環境間是如何互動的，深化了對生物多樣性的認識。　　第三，創新設問的思路和形式，啟發主動思考。　　設問是實現考查功能的關鍵一環。2017年高考地理試題注重對試題設問思路和形式的探索和創新設計，在延續往年風格相對穩定的基礎上，2017年繼續設置有限度的開放性設問，給予考生進行個性表達的廣闊空間。既保證考生有話可說，又使能力目標可測、答案可控。如全國III卷第36題：你是否贊同在甲地擴大溫室農業生產規模？請表明態度並說明理由。考生選擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據能夠支持所選擇的態度即可達到要求。這樣的試題使考生能夠從標準答案的束縛中解放出來，鼓勵考生進行主動思考，

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引導考生分析其中蘊含的地理原理，使優秀傳統文化具體化，培養考生用地理思維看問題的敏感性，如全國III卷第1~3題、北京卷第3~5題、天津卷第6~7題，均以人類非物質文化遺產代表作為載體，考查背後蘊含的地理特征、原理和聯系。　　2017年高考地理試題始終貫穿人地關系的主線，在科學認識人口、資源、環境和社會相互協調發展的基礎上，傳遞和弘揚人與環境之間的和諧之美，

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引導考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。如全國I卷第43題旅遊開發過程中對傳統古民居和村落的保護問題、全國II卷第44題我國南方紅壤丘陵地區水土流失治理和全國III卷第43題砍伐熱帶雨林種植橡膠林。　　2017年高考地理試題沿著一帶一路選取典型案例，彰顯我國合作共贏、共同發展的國際合作理念，如全國II卷第36題中國企業在坦桑尼亞投資劍麻農場，力求用新思維、新途徑去解決考生看得懂、易接受、體會深的問題，引導考生全面客觀認識當代中國、冷靜理性看待現實世界。二、重視對地理問題的探究，注重考查學科能力　　2017年高考地理試題依據高校人才選拔需求，強化關鍵能力的考查，拓寬試題素材範圍，構建實際問題情境，不斷創新能力考查方式方法，突出高考的選拔功能。　　第一，強調對主幹知識的考查，增強基礎性。　　2017年高考地理試題注重對基本概念、基本原理等主幹知識的理解及其應用能力的考查。如全國I卷第6~8題交代了經過模式化的閉合流域地表水與地下水未發生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發兩者的關系上，重點考查考生對水量平衡原理的理解，糾正簡單使用蒸發量來評價區域幹旱程度的誤區。全國II卷第36題，以1994年和2014年山西省焦化廠布局的變化為切入點，從一個側面反映了我國經濟發展的轉型和環境保護的成就。該題考查的工業布局和環境污染及治理措施等內容為考生較熟悉的主幹知識，但要求考生準確獲取和解讀圖文信息、充分調動和運用知識，描述和闡釋現實生產中的地理問題，培養考生用地理思維來理性分析、思考社會公眾關注的話題的意識。　　第二，注重分析和解決問題的能力，體現綜合性。　　2017年高考地理試題注重用整體的觀點分析和解決問題。如全國I卷第37題給出苔原帶內部分異規律在某山峰南北坡體現不同這一特殊地理現象，引導考生採用地理學中的要素關系分析方法（綜合研究）和區域對比方法對這一現象的形成機制進行判定。該題展示了地理研究過程中的科學思考過程，要求考生能應用材料提供的地理規律分析具體的地理問題，由表及裡地引導考生運用所學知識逐步地探究人與自然環境間是如何互動的，深化了對生物多樣性的認識。　　第三，創新設問的思路和形式，啟發主動思考。　　設問是實現考查功能的關鍵一環。2017年高考地理試題注重對試題設問思路和形式的探索和創新設計，在延續往年風格相對穩定的基礎上，2017年繼續設置有限度的開放性設問，給予考生進行個性表達的廣闊空間。既保證考生有話可說，又使能力目標可測、答案可控。如全國III卷第36題：你是否贊同在甲地擴大溫室農業生產規模？請表明態度並說明理由。考生選擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據能夠支持所選擇的態度即可達到要求。這樣的試題使考生能夠從標準答案的束縛中解放出來，鼓勵考生進行主動思考，從不同角度認識和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創新性。三、堅持改革方向，引領教學深化　　高考地理科試題歷來注重培養學生整合地理知識、探求並解決地理問題的能力，學科特色得到更加鮮明的體現，對學生素養的培育也起到積極導向作用。　　第一，體現學科素養立意。　　區域認知是中學生地理核心素養之一，對區域界線的理解是區域認知的重要方面。在中學地理課程和教學中，突出區域特征和區域差異，但對區域之間的過渡性相對關注較少，甚至把區域界線絕對化。全國II卷第1~3題，選擇蘇南、蘇北的劃分、秦嶺淮河線為素材，重點考查考生將地圖上的地理界線與實際地面狀況對應的思維轉換能力，引導考生理解區域界線以及河流對地理分異的作用，以期引導中學地理教學對于區域認知這一核心素養的落實。　　地理學要揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，因此綜合思維是地理學的基本思想和方法。全國II卷第6~8題以古埃及農耕文明的形成為背景，考查古埃及人在刀耕火種方式出現之前，

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能夠在尼羅河泛濫區沉積物上直接耕種的原因。　　第二，體現對生活有用的地理理念。　　2017年高考地理試題關注生活中的地理現象和問題，在試題給出的素材和情境的基礎上，自然地延伸出問題，啟發考生運用學科知識和思想方法進行思考。如全國I卷第1~3題我國東部地區某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片、全國III卷第1~3題一幀反映江南水鄉的剪紙作品、全國III卷第10~11題互聯網信息等，這些情境不僅形象生動，而且貼近考生生活實際，有利于調動考生運用所學知識和技能進行思考和作答。　　2017年高考地理試題引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，引導中學地理教學教會學生運用地理知識和原理，分析生活現象，培養和提高學生運用地理學的視角和觀點看待、分析和解決現實生活中問題的素養。，