以直接感知為主的方法 直觀是領會的開端環節，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身具有一定程度的復雜性和間接性所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。 以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。 由于條件限制，對于有些教學內容，如地下、高空或發生在久遠地質年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結合起來運用，才能取得更好的教學效果。 (一)演示法 演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示範實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。 地理事物在空間上很多存在或發生于較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經歷或直接進行觀察。例如對于遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱幹燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬裡亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學方法。 在地理教學中運用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛片的演示;地理實物、標本和模型的演示;幻燈、錄像、電影的演示;計算機模擬演示;地理實驗的演示，等等(地圖的演示已歸類在以象征符號認知為主的方法中)。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現地理事物的景觀和分布特點;有的具有立體感和動感，畫面多、容量大，能激發學生學習地理的興趣;有的能再現地理事象發展變化的過程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學過程中具有獨特的作用。 運用演示法應注意以下幾點： □無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。 □演示的時間要及時，根據教學進程在適當的時候展示，並及時撤下，以免學生提前或遲遲地沉湎于演示中非關聯內容的細枝末節。 □演示的內容一般要選擇教學中的重點或難點內容，以利于教學重點、難點的迎刃而解;演示內容的地理性要強，避免演示的重點內容過多的是其他學科的內容。 □演示必須突出地理事物的主要特征，防止學生把注意力分散到次要或無關的問題上去;演示的方式要有多種，使學生能運用各種感官去感知演示對象，並盡可能地讓學生洞察地理事物發展變化的過程。 □演示各種教具或實驗，在數量上和時間上要注意適量，除了專門組織學生觀看電影、電視或實驗演示課以外，一般每堂課的演示不宜過多;此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。 (二)參觀法 參觀法是教師根據教學任務要求，組織學生到自然界或社會場所，通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。 地理教學參觀的內容很多，如對山川湖海、名勝古蹟、植物園、動物園、博物館、工廠、礦山、商場、港口、道路、農場、鄉村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，擴大學生的視野，是理論聯系實際的重要環節，其主要目的在于到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識。 參觀法同依靠測量工具或手段培養操作技能和實際工作能力的野外實習訓練(歸屬于以實際訓練為主的方法)還不盡相同，其主要的方式是觀察和記錄。採用參觀法時，首先要訂出參觀的計劃和步驟，

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明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。 在參觀前，教師要教給學生觀察的順序和方法，盡量發揮學生多種感官的作用;參觀過程中，教師要引導學生把注意力集中到重點觀察對象上，

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把感知與理解結合起來，從多方面認識觀察對象，要盡可能地鼓勵學生自己獨立觀察，作好參觀的記錄;參觀結束後，要指導學生寫好參觀報告或總結，

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也可通過討論、談話等多種形式，讓學生把觀察到的現象與書本知識聯系起來，真正起到獲得感性知識，以及驗證、理解、掌握有關知識的作用。地理教學以語言傳遞信息為主的方法之二：談話法 談話法，是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。 隨著地理教學改革的深入，

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目前在中學界的教學實踐中採用談話法已愈來愈多，不僅在復習鞏固舊知識、檢查知識掌握程度時普遍採用談話法，而且在傳授新知識時也較多地採用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發式談話法。 問答式談話法一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。例如，在學過世界的海洋以後提問學生，海底地形主要有哪幾種;學過大氣垂直分層以後提問學生，大氣圈自下而上分為哪五個圈層等。 啟發式談話法則不同，教師提出的問題通常需要學生開動腦筋積極思考，

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通過創立問題情境，使學生處于一種智力上的困窘狀態。或者把較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然後啟發、誘導學生一步一步地利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。 例如有一位教師在教學有關陸地水的內容時，這樣運用啟發式談話法：首先告訴學生，非洲中部有一個乍得湖，它是個內陸湖泊;接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導學生觀察乍得湖的位置示意圖;然後教師提出一個問題，內陸湖一般都是鹹水湖，但乍得湖卻是一個淡水湖，並且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請根據該湖的地理位置以及水源補給特點分析原因。在學生觀察、思考的基礎上，教師引導學生聯系該湖泊的緯度位置、所處風帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯系多種知識、啟迪學生思維的作用。啟發式談話的提問方式有多種，如遞進式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯式、擴展式等等。 運用談話法時應注意以下幾點： □把握提問的時機和對象。要針對教學目的、重點、難點以及教材內容的特點設置問題。提問時要面向全班，讓全班學生都積極思考問題，然後再指定學生回答。指定對象應顧及好、中、差不同水平的學生。 □教師的提問要有靈活性和應變能力。要根據學生答問時的反饋信息，及時調整提問的角度、範圍和深度，

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使學生能在教師的引導之下順利找到問題的答案。 □擬定問題的深淺度要適當。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛;問題的範圍大小和難易度都要適中;問題要避免帶暗示性，以免學生不是在思考問題，而是在猜測;重點的、主要的問題地理性要強，切忌在枝節問題上大做文章;有關的問題應有系統性和連貫性。 談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點。 首先，談話法與講授法一樣，

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具有方便、靈活、適應性強和富有感染力等特點。 其次，由于談話法相對講授法來說需要學生更多、更直接地參與，因而只要教師平時注意培養和訓練，對于學生地理術語的應用能力及語言組織表述能力的提高將會有很大的作用。 第三，談話法有利于激發學生的思維活動，尤其是啟發式談話對于培養學生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。 第四，談話法能迅速地、直接地收到學生的反饋信息，

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有利于教師及時調控教學進程。 第五，講授法有過長時間單純地講述、講解不易維持學生注意的缺點，而談話法由于師生共同參與，有問有答，因而相對地彌補了講授法在這一方面的不足。 談話法的局限性首先表現在，並不是所有的教學場合都適合運用談話法，雖然講授新課、復習舊課都可運用談話法，

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但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節生動、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學內容，就不需要或不適合採用談話法。 其次，談話法相對于講授法來說教學時間一般要長一些，在有限的教學時間內過多地採用談話法，有時可能會完不成教學任務。 第三，對于初次走上講台的實習教師或新教師來說，運用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時也能設計好提問的方案，但上課時往往只會按既定方針辦，不能靈活掌握談話的進程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應變能力。當然，要想自如地運用談話法，

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掌握好提問的時機、火候和分寸，必須有較長時間的教學實踐，尤其達到談話技巧的爐火純青並非一朝一夕之功。 從這個意義上講，談話法的運用確實是一種藝術。，