隨著認知科學和人工智能的不斷發展，人們對學習理論的研究與關注，進入一個史無前例的高度。怎樣的指導，是符合學生個性化發展的指導；怎樣的教學，

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是關注學生學情、提高學生地理學習能力的教學，這是叩問每一位地理教師的重要問題，也是地理教學中需要切實關注和思考的重點與難點。我以郭元祥教授的深度教學理念為依據，思考突破應試教育的瓶頸，切實提高學生的地理核心素養。 一、深度教學理念的內涵詮釋 　　深度教學理念是由華中師範大學郭元祥教授提出的。面對我國課程改革的宏大教育背景，郭教授提出了深度理論，主張教師要克服表層教學的局限性，完成教師教學觀和學生學習觀的雙重轉變。深度理論涵蓋深度教學和深度學習兩個方面。就學生而言，深度學習是指學生主動追求知識，並利用已有的知識與特定的教材進行批判與互動，從而探索知識本質的邏輯性。可以說，深度學習已經突破了傳統意義的被動學習，是學習者內心對知識的向往與追求。深度學習必然要求教師的教學活動是一場深度教學。就地理學科而言，教師要自覺擺脫應試教育的束縛與影響，以務實的態度，關注學生的學習需要。高中地理是一個內容豐富、思維性強的學科。在具體教學要求上，深度教學反對表演式的浮誇和簡單粗暴的翻轉分配，學習是一個獲得知識、建立思想、發展能力的過程，因此，教學不是簡單的機械重復；也不是枯燥的知識填鴨，而要以學生為核心，積極引導學生探究知識，以積極的興趣理解知識，享受知識帶來的快樂。 二、地理深度教學的意義與作用 　　地理學科是一門融合性較強的學科。一方面，它有自然學科的理性與思辨；另一方面，它又兼具人文學科的情懷和感知。但在傳統的地理學科教學中，機械式地識記與背誦已成為教師的主要教學手段，學宇宙中的地球便背誦天體系統級別，學荒漠化的防治就背誦治理荒漠化的主要方式。機械式地識記並沒有為學生帶來過多的地理學科思考，反而削弱了學生學習地理的興趣，使地理教學陷入尷尬的境地。但在深度教學理念的指導下，教師的教學由傳統的知識指向轉變為一定活動情境下對學生思維邏輯和學習方法的指導。這突破了填鴨式教學的簡單機械，關注了學生的自身需求，

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凸顯了知識內在結構的重要性。可以說，在一定程度上，

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深度教學理念提倡的是以學生學習需要為核心的、主動的、建構型的知識學習，它鼓勵教師引導學生以知識的理解取代枯燥的背誦，關注能力的提升知識的遷移，而非一味地被動接收。這將學生從機械填鴨的苦海中解脫了出來，使學生以更加務實的學習態度走進地理，親近地理，從而獲得真正的地理核心素養。 三、基于深度教學理念的高中地理教學策略 　　1.關注情境創設，培養探究能力 　　《高中地理課程標準》鼓勵學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。而深度教學理念同樣提倡教師為學生提供豐富的學習情境，激發學生地理學習興趣，

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增強學生地理學科實踐意識。比如，在教學地理環境對區域發展的影響時，教師可以截取《舌尖上的中國》中的片段來導入新課。天南地北，水鄉大漠，熱門的紀錄片中，不僅記載了遼闊土地上的不同風情，而且直觀地說明了地理環境對區域經濟發展的重要影響。黃沙大漠，人們以畜牧業為主，在飲食上，偏重乳制品；江南水鄉，種植業發達，促使人們喜愛精致的稻類飲食。生動的鏡頭，既喚醒了學生對熟悉生活的體驗，也促使學生思考：為什麼相同的國家，會形成截然不同的生活情境，從而使學生主動探究地理環境對區域發展產生的不同影響。高中學生已經具備了一定的知識儲備，而興趣的培養和探究能力的提升，則成為直接影響學生學習水平的重要因素。在懵懂與清晰間，教師需要積極為學生創設生動的學習情境，化強按牛頭飲水為學生主動思索，從而融洽課堂學習氛圍，在教學相長的過程中，以教師的深度教學促進學生的深度學習。 　　2.整合課程結構，提高遷移能力 　　深度教學理念認為，教師教學的重點是引導學生突破表層的地理符號學習，掌握地理學習的本質和意義。在浩瀚無垠的地理學科知識中，教師可以鼓勵學生以大的地理模塊意識，整合地理課程結構，

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提高學生的知識遷移能力。比如，在教學森林的開發與保護時，教師可以打破常規的知識講解模式，

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以學生為主導，鼓勵學生討論森林系統為人類生活帶來了哪些便利以及森林破壞可能存在的原因。亞馬孫河流是穿越美洲的一條珍珠項鏈，它為南美洲的發展帶來了巨大的經濟效益。在地理學習中，同類型的河流，不勝枚舉，如中國的長江、黃河，非洲的尼羅河，歐洲的萊茵河，都在一定程度上形成了或大或小的森林資源，同時也都面臨著嚴峻的森林保護問題。教師可以在教學的過程中，有意識地引導學生歸納總結，達到舉一反三的教學效果。值得一提的是，與簡單枯燥的重復訓練相比，地理學科本身具有較強的邏輯性，在地理知識的教學中，教師可以鼓勵學生關注遷移的共性與特性，在共性中，

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關注個性的差異，從而起到提高遷移效率、培養地理學科意識的良好效果。郭元祥教授說：知識是具有內在結構的。教師需要幫助學生超越單一的符號理解，走向對符號所存在的內容和意義的理解。教師不妨為學生提供一片開闊的學科視野，將煩瑣的教學細節整合化，在遷移的過程中引導學生學會學習，使他們的能力得到發展。 　　3.轉換教學思維，重塑認知結構 　　在傳統的地理教學體系中，教師是保姆式的角色。面對應試教育的壓力，地理教師恨不得為學生包辦一切，將知識一點一點嚼碎教給學生。但往往事無巨細的要點講解，並沒有為學生帶來能力上的提高，反而引起了學生的逆反心理，學生輕視地理課程，抵觸地理學科，而教師也處于身心俱疲的低效狀態中。所以，在深度教學的指導下，教師不妨轉換教學思維，用知識的建構幫助學生重塑認知結構，促使學生深度學習。比如，在教學區域農業發展時，學生知道，農業的發展對國家經濟命脈的影響至關重要，農業的生產種植也和日常生活息息相關。但怎樣恰當地選擇農作物，就需要理性分析種植的影響因素了。為此，教師應當鼓勵學生將生活與教材相聯系，在熟悉生活認知的基礎上，

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形成理性科學的學科認知結構。教師可以以中國農作物分布圖為例，

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以南方愛吃大米，北方多食面食等學生熟悉的飲食習慣為探究線索，引導學生層層分析，領悟農業區位選擇的要點。值得注意的是，在此過程中，學生是問題探究的主體，教師給學生提供線索，鼓勵學生思考，並進行適時點撥，引導學生掌握農業的主要區位因素，明白氣候、地形、土壤等自然因素和市場、交通運輸等社會因素對農業種植的影響。心理學家皮亞傑說：學習就是在不平衡的認知結構中不斷建構自己的知識體系，以實現不斷的平衡和突破。而深度教學理念鼓勵教師轉變教學方式，將知識建構的權利還給學生，在尊重學生的基礎上，幫助他們重塑認知結構，提高課堂學習效率，形成地理學科思維。綜上所述，深度教學理念將地理教學從傳統的應試教育中拉出來，在真實的情境中激勵學生發揮自身潛力，探究地理知識，幫助教師深層思考地理教學的意義，既優化了教師的教學思維，也發展了學生的無限可能。　　本文標題：高中地理深度教學理念解析　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86974.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86974.html一、前言　　同初中階段的地理相比，高中地理的知識系統性更強，學生理解起來存在的難度較大，不是僅僅停留在掌握地區文化，地名的層面上，對學生讀圖實踐能力更加重視，高中學生在學習地理學科的時候，需要掌握不同地圖想要傳達的有效信息及想要表達的含義。讓學生通過有效的讀圖提升觀察能力，思維能力，將地理學習視野不斷拓展。但是就目前高中地理讀圖實踐能力的培養情況來看，存在不少的問題，這是廣大地理教師需要認真反思的地方，也是提升學生地理素養的關鍵。二、培養高中學生地理讀圖實踐能力的意義　　高中階段的地理知識學習，很多都需要借助地圖展開，教師應該就地理讀圖這一教學環節認真重視起來，有意識的培養學生的讀圖實踐能力，通過讀圖訓練，能夠促進學生鑽研精神的培養，學生對地理事物有更加精準的描述，從而在地理知識的學習過程達到舉一反三，融會貫通的目的。此外，地理讀圖實踐能力的培養還有利于學生思維水平的提升，幫助學生建立起適合自己的地理學科體系，將學生的地理綜合素養真正提升。所以高中地理教學培養學生的讀圖實踐能力意義重大。三、高中學生地理讀圖實踐能力培養存在的問題　　１．學生自身的讀圖能力欠缺。讀圖能力對高中地理學科學習的重要性不言而喻，很多高中學生也意識到這一點，但是學生的讀圖基礎參差不齊，缺乏有效的方法，讀圖過程抓不住重點，

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對地圖中呈現的信息理解不充分，也不能從中深入挖掘到有用的信息，再加上有些缺乏空間想象能力有限，例如一遇到經緯線就搞不清楚，還有一些學生抽象思維水平不高，對地理常識無法準確的理解，這樣一來學生的地理讀圖實踐能力會變得很低。　　２．教師對高中學生地理讀圖實踐能力不重視。除了學生方面，教師因素也是影響高中學生地理讀圖實踐能力提升的關鍵。雖然新課程改革進程的深入，大部分教師已經摒棄了傳統教育理念的幹擾，但是仍然有部分教師還是以應試教育為主，關注地理基礎知識教學，而對學生讀圖能力的培養不重視，採用滿堂灌的形式開展地理課堂教學。在遇到地理讀圖題目的時候僅僅是讓學生獲取表面知識，然後教師進行總結分析，這個過程，學生僅僅獲取到的是地圖想要傳統的最淺顯的知識，根本無法起到對學生讀圖實踐能力培養的目的，使學生地理學習水平無法真正提升。四、高中地理教學提升學生讀圖實踐能力的策略　　１．培養學生分析地圖的能力，將看圖水平提升。培養學生分析地圖的能力，將看圖水平提升。真正將高中學生地理讀圖實踐能力提升，必須在讀圖過程中將讀圖和分析圖有機結合起來，學生善于利用地圖，通過分析地圖中的信息，對其二次加工處理。因此，教師應該強化學生分析地圖能力的有效培養，讓學生能夠深入挖掘地圖中想要傳達的信息，指導學生理性分析地圖中的信息，利用自己的思維活動，將地圖中的地圖特征總結歸納出來，學生真正深入掌握地理知識，將自身分析圖，理解圖，挖掘圖的能力提升。例如在學習《人口的合理容量》的時候，教師可以利用木桶效應圖對學生進行提問：如果每一個桶板表示一種資源，試問木桶效應想要傳統的道理是什麼？我們獲取的資源的總數量會不會受到影響？如果有變化，那麼影響因素是什麼，最為密切的影響因素又是什麼？資源的總數量對人口的容量是否有影響呢？這種逐步提問的方式引導學生利用自己掌握的知識，積極思考，國家和地區的人口容量和很多因素有管子，例如資源儲量，科技發展，人口的生活，人民的消費水準等。　　２．注重地圖和文表之間的轉化，提升學生的記憶水平。引導學生善于將地圖和文表進行轉化，逐步提升學生的記憶水平。提升高中學生地圖讀圖實踐能力，其關鍵就在于分析地圖水平的高低，因此教師要重點培養學生分析地圖的能力，學會地圖和文表之間的有效轉化，這也是地圖讀圖的核心所在。高中地理教師做好自身的引導工作，引導學生善于開展圖文之間的轉化，促進學生思維水平不斷提升。此外，教師還要引導學生善于靈活運用地圖，將學過的知識點結合起來，實現更有效的理解和記憶。例如在學習《自然界的水循環》的時候，可以利用現代教育手段多媒體技術展開教學，向學生形象的展示水循環的示意圖，要求學生將水循環的環節歸納總結出來，例如蒸發，植物蒸騰，水汽輸送，降水，地表徑流，地下徑流等。水循環發生的領域有海洋和陸地之間，陸地和陸地上空之間，海洋和海洋上空之間。通過循環示意圖將圖表轉化為文字內容，這樣學生對圖表的轉化和分析能力會極大的提升，對地理知識的有效遷移也十分有利。　　３．利用地理問題引導，發展學生的讀圖實踐能力。善于利用地理問題，將學生讀圖實踐水平提升。通過有效的問題引導，將學生讀圖能力及分析地圖的能力水平不斷提升，高中學生要想將自己的讀圖能力真正提升，需要汲取有效的地理信息，結合相關知識綜合分析對比地圖信息，探究地理信息的性質和規律，相關的變化過程等，結合地圖對相關問題精神設計，發揮問題引導的優勢，以問題為導向將學生的讀圖實踐能力進一步提升，意識到讀圖能力提升的重要性。五、結語　　綜上所述，高中地理教學中，培養學生的讀圖實踐能力是提升地理教學質量的關鍵，作為一名合格的高中地理教師要發揮自身的引導作用，努力探究提升學生讀圖水平的教學策略，切實提升高中學生的讀圖實踐水平。　　本文標題：高中地理讀圖實踐能力淺議　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86972.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86972.html，