地理課堂有效提問的思考與實踐提問是地理課堂教學中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動手段。更為重要的是提問能夠激發學生積極思維，提高學習興趣，能使學生受到啟發，領會到知識間的內在聯系和規律，既是根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，又是由學生作出回答，進而得到教師的相應評價，以促進學生思考進步的必要環節，也是學生獲得知識最有效的途徑之一。　　課堂提問其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，並對問題有所暗示，啟發學生思考，使學生的學習情緒處于最佳的狀態，以便學生對地理事物、特征、規律原理進行分析、比較、歸納與總結，從而促進學生知識自主建構、能力得以提升、智力獲得發展。　　課堂提問是一門藝術，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學中，必須要注意有效教學的提問藝術。　　一、有效課堂提問要明確與具體　　課堂有效提問能啟發學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統，就會使學生難于進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材錛要把握好明確、具體的原則，使學生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關系的度。　　如在 法國一節教學時，針對法國領土的組成可先提問：法國領土是由幾部分組成，其位置關系如何；教師可以利用課件、地圖引導學生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結論：法國的領土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，

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科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上；其次，可再提出：對比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導學生利用已經學習過的知識進行對比，使學生明確得出法國是歐洲西部面積第一大國的結論，加深對于法國領土的認知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過法國輪廓有什麼特點、法國領土的四至等問題來深化學生對于法國領土的認識。　　在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩定學生情緒，增強學習信心，也為教師實施課堂有效教學奠定了良好的基礎。　　二、有效課堂提問要適度　　根據學生的年齡特征、知識基礎，教材內容的要求，提問要緊扣學情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答是、不是或者對、不對之類的答案，就不能培養學生積極思維的良好習慣，反而會產生隨聲附和，不動腦筋的不好現象，不利于發展學生的思維能力；反之，如問題提得太難，過于超越學生學情，使學生失去了思考的基礎，當然也不利于課堂教學的進行。　　要在課堂教學中實現有效教學，教師必須明白，

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課堂提問的適度原則。即：提出的問題既需要學生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的提問——思考——回答——鼓勵的模式下，才能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，激發學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。　　當然，根據不同學情，教師在教學過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性設問。設計語言要既具有科學性，又有藝術性；答案的內涵和外延要清楚。　　如講南極時，教師可以先展示景觀圖片南極冰原與企鵝 提問學生：請說出圖中的動物是什麼，圖中反映的是什麼地方的景觀，當地的地理環境特點是什麼。學生回答：圖中的動物是南極的象征——企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。接著進行簡單的跳躍式提問：哪位同學知道我們生活中使用的重要礦產——煤是由什麼形成的。學生可以很快回答：古代的大片森林。教師再進一步聯系南極進行提問：大家想一想，南極大陸目前的自然條件能否形成大片的森林。學生自然回答：南極大陸現在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大片的森林。　　在接下來的教學中，教師可以根據南極大陸煤碳資源分布圖提出新的疑問：科學家在南極大陸已經發現了大量的煤炭資源，這又證明什麼情況呢？這種現象的形成有幾種可能性？教師經過層層誘導，一直以容易思考的小問題引導學生思考這個大問題。對這個新的疑問，同學們表現的非常感興趣，有同學說：這種現象可以說明南極大陸過去曾經有過非常豐富的森林資源。還有同學站起來說：從南極大陸的地理位置和氣候特點來分析，它根本就不可能形成大片的森林。　　教師在這樣的氛圍中，自然可以靈活採用啟發式提問，促使學生思考。那麼，這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學們還記得在七年級第一冊《海陸變遷》一節中，我們已經學過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結果。于是，學生明確了這樣一個觀點：南極大陸也有可能曾經位于溫暖的地區，現在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。　　縱觀這樣的地理課堂，

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教師的課堂提問張弛得體，疏密有致，起伏節奏有個合理的安排。師生交流互動，配合較好，課堂氣氛活躍，

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才能更好的調動學生學習的積極性 ，提高學生對于地理學習的興趣。　　三、有效課堂提問要學會用心傾聽　　當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的幹擾，

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沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠佔了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。　　有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學生回答問題時，教師要學會傾聽學生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽、引導。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。用心傾聽，要求教師在提問之後，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。這其中最關鍵的策略就是，課堂教學過程中，要讓學生感覺教師在等待，樂于傾聽學生的見解。　　四、有效課堂提問應關注三時段的針對性　　課堂提問按其所起的作用和提問的時間錛可分為課前提問，課間提問，課後提問三類。作為課堂有效教學的組成，課前提問和課間提問這兩種提問形式，也有一些應當注意的事項。　　1、課前提問應起到承前啟後，導入新課的作用。　　課前提問用于復習上節課所學知識，並檢查學生掌握情況，起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應注意如下幾點：1）突出重點。設計的問題，應是上節課所學內容的重點知識。 2）避免讓學生死記硬背。雖然有些知識不可能避免的需要記憶，但需要教師引導記憶方法。3）承前啟後，導入新課。設計的提問，在復習完舊知識後，應讓其自然地轉移到新知識上來，這樣就要求最後一個提問設計的巧妙，讓它起到承前啟後，導入新課的作用。　　2、課間提問應起到突出重點、解決難點的作用。　　課間提問目的在于放慢一下學習過程，讓學生進行消化吸收，並檢查學生學習的情況，同時也可以起到突出重點、解決難點的作用。課間提問的設計應注意以下幾點：1）問題既不能太難，又不能太簡單。設計這類提問要注意學生于有的知識水平，要讓學生感到老師所提問題與已有知識有內在聯系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發現隱蔽著的結論。當他經過思索得出正確答案時，會興奮、激動，感到老師教的知識有用，進而提高學習興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。2）問題應是知識的深化和延伸，不能簡單的重復。如講完法國後問法國的首都是什麼？首都的職能又是什麼？學習念念課本就可以了，沒有什麼意思，反而浪費時間。如果設計從下面的形式，效果會好些：法國首都巴黎為什麼被稱為藝術之都？學生需要真正理解藝術之都，細心閱讀地圖，才能得出正確答案。這樣，既對剛學的知識進行了復習，又把知識進行了深化、延伸，培養了學生應用知識的能力，感受到了學習後的興趣。　　課堂教學的實踐表明，有效的提問可以調動學生學習的積極性，使學生理解問題的有效教學方法和有效的學習方法。在課堂教學過程中，只要教師能夠掌握好明確、具體的提問原則，把握好課堂提問的適度原則，以用心傾聽的態度與學生進行交流，就能夠在一堂地理課中，真正實現有效教學。地理課程標準明確指出: 高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。從中可看出地理課程標準注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，地理教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。　　新課標理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務 撞出知識生命的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，

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解決問題，反思行為。　　一、量體裁衣，確定合理適度的教學內容　　有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，

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學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此對每一節課的內容進行重新的劃分。如對大氣的運動一節，我就將熱力環流相關知識分兩節課進行教學，第一課時，重點分析形成原理，第二課常見形式及應用。由于時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內容，教學效果顯著。　　二、靈活機動，選擇生動有趣的教學活動　　地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是最好的。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習。　　例如：案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、可以培養學生的綜合能力，可以培養學生的創造能力，更有利于增強學生學習興趣。　　高中地理必修2第二章第一節——城市的空間結構，就有了一次深刻的感悟。說實在，備這節課時我認為這節課是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什麼閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講城市形態時真的如我所料，學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對于生活在小縣城的學生來說太陌生了。突然，坐在後排的同學冒出一句：老師，曲週縣城是什麼形態啊？我愣了一下，腦子裡馬上浮現出曲週縣城的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論著曲週縣城的城市形態。　　這時，我突然好象看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：既然同學們對自己居住的曲週縣城這麼感興趣，那麼下面我們就以曲週縣城為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，曲週縣城的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪裡？然後我在黑板上畫出了縣城輪廓，在中間寫上光明街，並用圓圈圈上。這時我發現同學們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學們的學習興趣完全被激起了。接著我讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出曲週縣城的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。結果這節課下來，同學們的湧躍程度前所未見，所有規律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛地上在講台上指著圖研究。想不到這節課我收到了意想不到的好效果。　　教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯系；多引導、促探究；多設疑、創情境；多歸納、顯規律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。　　探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。例如，在上城市化對地理環境的影響一課時，是這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然後提出問題：在城市中，環境污染來源于哪裡？有什麼危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建築施工和社會活動）現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作遊戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。　　課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的學習上來，使得課堂在師生互動中、合作中動態生成。　　三、優化教學，提高教學時間的利用效率　　提高課堂教學效率，既要恰當安排和設計構成教學時間的比例關系和排列組合方式，又要把制度化學習時間和自主學習時間有機結合起來。從地理課堂互動主體的構成出發，實行師生多向互動，提高教學時間的利用效率。控制教學時間與節奏主要包括教學環節、教學內容、學生思維、教師語言、課堂情感節奏的調控。優化教學時間管理，控制教學時間與節奏。還要科學分配各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的時間。　　最後，我想起了高一時帶領大家去曲週支漳河搞河水污染狀況調查時的情景，大家在活動中七手八腳地忙碌著，七嘴八舌地議論著，勞累但滿載而歸。　　這次活動告訴我：教師教學行為的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的錛讓學生主動學習，真正參與到地理知識的建構過程中來；同時教師也要有意識地為學生搭建整體知識框架。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可分割的。教師應不斷學習，反思自己的日常教學行為，設法提高教學效益，從而有效地提高地理教學的質量。，