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如何編寫中學地理教案一、編寫地理教案的重要意義 教案也稱課時計劃，是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，是教師上課的重要依據。地理教案對教師進行課堂教學有重要意義。 1.教案是教師完成地理課堂教學目的和任務的保證 依據中學地理教學大綱、教材和學生的情況編寫的切合實際的教案，能 夠使教師明確課堂教學的目的任務，

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確定實現目的任務的方法步驟，預見教 學過程中可能遇到的問題和解決問題的辦法，以保證課堂教學任務的完成。 2.教案是地理教師教學經驗的總結 多年積累的教案，就是教師教學實踐的記錄，成為地理教學研究的重要 資料。教案實施後的教學體會，又成為改進地理教學工作的重要依據。 3.地理教案不是可有可無的 一個治學嚴謹、認真負責的教師，編寫教案是十分認真的，沒有教案就 去上課，是失職的表現。許多中老年地理教師，從教十多年甚至幾十年，備 課都很認真，編寫教案十分嚴肅，每教一遍都要重新寫教案。有位老教師說： 編寫每節課的教案我都覺得擔子很重，我總想，這節課對這些孩子，一輩子 也就學這一遍，我要對他們負責一輩子。 教案可詳可略，形式可不固定。對一個業務水平高、教學能力強、教學 經驗豐富的老教師說，教案可簡略些；對一個業務水平較低或教學經驗尚差 的新教師來說，教案就要寫得詳細些。但是，無論老教師或新教師上課，都 不可以沒有教案。 4.地理教學常教常新，教案必須常寫常改 隨著社會的發展變化，地理科學在發展，

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教師的教育觀念在變化，教師 對教學大綱和教材的理解也不斷地在變化，而我們的教育對象變化更快。隨 著這些發展變化，

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教師要學習新的教育理論，探索新的問題，熟悉新的對象， 確定新的教學起點，選擇新的教學方法。要適應這些變化，必須編制新的教 案，一套教案屢教不變是行不通的。一個責任心強的教師，總是在講授新課 前，

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修改舊教案，不斷改進教學。 二、怎樣編寫地理教學計劃和教案 地理教師的教學計劃，一般包括：學期（或學年）教學進度計劃；單元 教學計劃；課時教學計劃（即教案）。 （一）學期（或學年）教學進度計劃的制定 學期教學進度計劃是完成一個學期地理教學任務的具體實施方案。制定 學期計劃應熟悉地理教學大綱和地理教材，了解學生的學習狀況、學校地理 教學的設備，本學期的授課時間及學校的工作計劃等有關情況，

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在此基礎上 制定出切實可行的教學計劃。 地理教學大綱是地理教師制定學期計劃的主要依據。地理教師應明確中 學地理教學大綱總的教學目的和任務；了解中學地理的教學內容安排以及教學中應注意的問題。地理教師只有學習和貫徹地理教學大綱，才能使自己的 工作達到國家的要求，保證教學質量。 了解學生的學習狀況是制定學期地理教學計劃的依據之一。學生學習水 平差異較大，制定教學計劃應立足于大多數學生的實際水平，兼顧優秀生和 學習能力較差的學生。了解學生學習水平的方法很多，如與前任地理教師交 談，與學生談話，查閱學生的試卷、作業、筆記，或進行必要的測試等。 學校地理教學設備是進行地理教學的重要物質條件，制定學期教學計劃 前必須了解學校地理教學地圖、圖片、地理模型、電化教育設施、地理幻燈 片、錄像片、地理教室等各方面的情況，在此基礎上制定學期計劃。 學期教學進度計劃的內容，大致可包括下列幾方面： 第一，本學期地理教材內容及對教材的簡要分析； 第二，對學生情況的簡要分析；教學難點是指學生不易理解和掌握，教師難以講清的教學點。其實質是學生與教材之間較為突出的矛盾。如果處理不當，往往成為教學活動的嚴重障礙，使學生在學習中知難而退，喪失信心，視學習為苦役，甚至產生 不學的念頭！教學難點是一個相對的教學概念，同一教學內容，因學生的知 識基礎、認識水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以 理解和掌握。但一般說，

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抽象性、綜合性、靈活性強，分散性大的教材內容， 常常成為地理教學的難點。教學難點的難處不同，突破的方法也不同。 一、抽象性強的教學難點及其突破方法 只有真正認識事物的本質屬性，才能形成正確的概念，進而通過準確的 判斷，和合乎邏輯的推理，方可認識事物間的本質聯系，形成系統的科學原 理。但事物的本質屬性和它們之間的本質聯系具有極強的抽象性和隱蔽性、 無法被人直接感知。而感性認識是理性認識的基礎，在感知過程中，事物的 真象、假象，反映事物的本質與非本質的現象，往往作為刺激信息，

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同時輸 入人的頭腦。科學的概念，

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是人們從反映事物的本質屬性的現象中，經過抽 象、歸納等思維過程而形成的，而反映事物非本質屬性的現象，對人的認識 都起著幹擾與破壞作用。所以去偽存真，去粗取精是認識發生飛躍的關 鍵性環節。因此越是抽象的教學內容，

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往往成為教學上的難點。 突破這類教學難點，決不能用教師無私奉獻和學生機械背誦概念定 義的方法，要強化對典型事物的感知過程和抽象、歸納過程，抓好兩去 和兩存這一關鍵性的認識環節。為此教師要研究：事物的真象、假象、 反映事物的本質與非本質的現象，某類事物的個性、共性各有哪些；制訂觀 察計劃，明確觀察目的，確定觀察內容，安排觀察順序；去什麼，存什麼， 如何去，如何存，如何引導學生，按一定的邏輯關系用語言準確地表述概念 和原理；如何利用變式，檢查學生對概念、原理認識的是否正確。如講 解天氣這一概念時，可按以下幾個步驟進行教學：讓學生說出每天電視 台預報天氣的內容；將天氣預報內容進行如下分析：（1）空間範圍的有限性， （2）時間上的短暫性，（3）大氣的某些物理性（溫度、濕度、降水、風力 等）；按上述三性表述天氣這一概念；待講完氣候的概念後，將二 者進行比較；舉出人們日常生活中運用天氣與氣候兩概念的正反實 例，啟發學生辨認正誤。 概念的本質屬性越多，認識與掌握它的難度自然也就越大。如太陽常 數這個概念，是指在下列條件下，接受的太陽輻射能量：（1）日地平均距 離；（2）在大氣的上界；（3）垂直光線；（4）一平方釐米；（5）一分鐘 內。為了防止學生遺漏其中的任何條件，或無端增添其他條件，必須引導學 生充分認識每個條件，

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在形成概念中的作用。使學生深刻地理解到，科學概 念內涵的表述必須完整和準確。 由于地理事物存在空間的廣闊性與演變時間的漫長性，和人視野的狹小 性與感知時間有限性的矛盾，決定了學生對許多地理事物（或現象）都無法直接感知，認識這樣的地理事物和現象自然也是十分困難的。突破這樣的教 學難點，除了充分借助圖象和現代化的教學手段外，還可進行形象化的比擬 和鮮明對比。即選取與新學事物有某種相似之處，而又為學生所熟悉的舊事 物來說明。從比較兩事物的異同點的過程中，使學生想象出新學事物的形象，，