東南亞教學中應注意的幾個問題一、注意一節課知識的整體性 現在的初中地理教材是案例式編排，打破過去過于注重知識的系統性和完整性，如果一節課的教學內容還不注重整體性，就會使知識更加支離破碎，更加不利于知識的學習和掌握。 初中地理區域教學中，地理位置的教學，是學習任何一個區域的首要分析要素。因為地理位置分析不透徹的話，後面的課堂教學目標就難以達成。尤其是教材安排的第一案例《東南亞》地區教學，必須達到讓學生清楚的知道，如何描述一個地區的地理位置，知道地理位置觀察的視角應主要從哪幾個方面入手？否則，就會陷入具體知識的教學中，而不能跳出教材，整體把握編者意圖，課標要求將很難達成！ 我們知道，地理位置的描述主要從海陸位置、經緯度位置、相對位置幾個方面入手。而且這種地理思想要貫穿整個初中地理教學始終。 東南亞一課中，教材首個大標題是十字路口的位置就充分說明了這一點。但是，筆者在聽課中卻發現，有些教師課堂上卻省略了經緯度位置分析，而主要從海陸位置和相對位置分析東南亞的十字路口。這是一種不完整、不科學的教學。筆者認為，此處經緯度位置的分析必須要提及，而且要加以分析。況且，東南亞位于100°，赤道附近，會更加佐證十字路口位置說法的正確性，也會為分析本地區氣候的特征做好鋪墊。 有教師認為，分析氣候特征的時候再分析位置特點，筆者認為，

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那樣組織教學效果不好。一是割裂了區域地理位置特征分析的整體性，不利于學生學習；二是氣候特征應該主要是利用氣溫、降水等圖表來分析。 那麼正確組織東南亞地理位置教學的思路應該怎樣呢？ 1．[讀圖] 讀《東西半球圖》提問] 從圖上看東南亞位于哪兩個大陸和哪兩個大洋之間？（從海陸位置和相對位置看，東南亞處于亞洲和大洋洲，印度洋和太平洋的十字路口 ） 2．[讀圖]讀《東南亞政區圖》引導學生思考，東南亞地區所佔緯度範圍？（東南亞位于南緯10°至北緯25°之間，絕大部分在北回歸線以南；赤道橫穿東南亞，馬來西亞、印度尼西亞、新加坡等國位于赤道兩側。） 注意：教材所學區域，絕大部分都對應一條或幾條特殊的緯線，或赤道或回歸線或極圈，我們一定要把它挖掘出來。 二、注重課堂教學問題設置的科學性、準確性和啟發性 地理課堂常常見到一問難倒全班或是問題拋出後學生回答嚴重跑偏現象。究其原因，與教師問題提出的隨意性和不準確性有直接關系。 如問日本位于哪個亞？馬六甲海峽是由哪兩個島嶼組成？（應該是位于哪兩塊陸地之間）東南亞南北分別是哪兩個大洲？（手指圖的位置卻是北南！）類似問題因不準確，導致七年級學生思路受阻礙，難以回答；再如，問身穿唐服的（江澤民）人是誰？放歌曲北國之春，然後問這是哪個國家（日本）的一首民歌？因問題情境設置與七年級學生生活陌生，而讓學生面面相覷，面露難色。 一節地理課，應圍繞一個或幾個主要問題展開，宜精不宜多，宜有核心問題，宜有啟發性。如果一節課下來老師向學生拋出三十餘個問題，可以想象這些問題的思維含量和可探究性有多大！ 東南亞第一課時可以設置問題，你會描述一個地區的地理位置特征嗎？如何運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活有哪些影響？ 三、注重減負增效，提高課堂教學效率 東南亞一節涉及到的地名多，內容較為繁雜，易引發學生的厭學，畏難情緒，

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學習負擔重。為此，我們應本著復雜內容簡單化的原則，

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突出重點，創設情境，減輕學習負擔的原則設計與組織教學。 對于本地區國家的認識，有的教師僅僅是找一兩名學生，指圖說了一遍國家名就匆匆而過，學生印象不深，總感不妥。對于一個地區的學習，能把這個地區所包含的國家記住，對于學生全面認識這個地區肯定是有益處的，盡管現行課標僅僅要求，記住幾個主要國家及其首都。如果我們能想辦法，在最短時間內就能讓學生記住這些國家的名稱，就會大大提高本節課的教學效率。課堂效果包括學生獲得知識的量和質兩方面的結果，

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所謂課堂效率就是在最短時間裡讓學生獲得知識的量和質較多、較大。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。課堂教學的實際教學時間是固定的，因此，提高課堂教學效率的比率，就是增加有效的教學時間。有效的教學時間是指課堂上對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用的時間。 一、教學內容圖形化 直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助于圖像方能表述完整。自然地理的內容可以用書圖同歸策略，

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人文地理內容如能引導學生用圖表來表達各人文要素的時空變化規律則既可以化抽象為具體，幫助學生理解，

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又可大大減少文字記憶量，提高課堂效率。如柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等。 書圖同歸化策略。地理學科的區域性、空間性特征要求地理教學的有效作法是書圖同歸。地圖在地理學習中具有雙重作用，它既是地理知識的載體，又是地理學習的工具。恰當地運用地圖可以使教學效率大大提高。地圖語言與文字語言相比最大的優點是直觀化、形象化、立體化，能起到語言無法達到的作用。教學中引導學生把大量的地形、氣候、河流、礦產地、國家、城市、鐵路等信息仔細落實到圖上，找出它們的絕對位置和相對位置，讓學生體會到什麼叫百聞不如一見。課上課下如能引導學生動手將主要地理要素的分布填繪到空白圖上，則可手腦並用，相得益彰，大大提高識記效果。地圖的直觀性還有利于地理原理的理解，當把海陸分布圖與等壓線分布圖疊加在一起時，學生很容易理解東亞季風的特征和成因。總之，地理課堂要做到：聞其名而查其圖，知其地而明其理，培養學生書圖同歸的學習習慣。 二、教學手段現代化 《初中地理課程標準》明確指出：？現代教育技術在地理教學中的應用優勢是其它任何教學手段不可替代的。多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、攝像系統等都將激起學生對知識的無限渴望。現代教育技術恰恰具有這方面的優勢，其通過投影片、錄像片、教學電影、電腦多媒體軟件等視覺、聽覺媒體，充分調動學生多感官的活動，從而大大地提高課堂教學效率。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。 精心探索網絡化教學，以網絡為手段，以學生為主體倡導學生自主探索、發現新知。實際上這是一個對知識整合、建構以及進行發散思維和整合思維的過程，通過學習發現、吸收新信息，提出新新問題。 這種布滿創新情趣的授課，改變了以往教師精心表演、學生苦心陪伴的被動學習情況，探索了學生自主學習、主動學習的主體性教學模式的新途徑，因而深得學生歡迎，激發了學生的學習喜好，使學生產生了強烈的學習欲望，進而形成主動學習動機。 容量不僅包括知識和技能的內容，而且包括思維的訓練。 三、知識應用生活化 初中地理課程標準，提出了學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理培養現代公民必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要的課程理念， 地理學是關于人類賴以生存的地理環境的科學，它與人類的生產、生活有著密切的關系，地理雖然不等于生活，但它的社會性、實踐性特點使其在現實生活中無處不在，大到世界風雲變幻、國家大政方針，小到居家旅行、吃飯穿衣，無不涉及地理知識。學以致用是學習的最高境界和出發點，地理課堂不能符號化、抽象化、狹窄化、脫離了實際。為了彌補這一缺憾，地理課堂中教師應當教會學生用心去體會大連秋季的一場秋雨一場寒，從而理解冷鋒過境時和過境後天氣特征；到海邊感受海水的潮漲潮落，從而明白潮汐發電一天為什麼有四次高峰；跟隨科考隊到南極去感受盛行西風的咆哮、極地東風的凜冽、大陸冰川的厚重、極晝太陽的風彩……現代媒體技術無限地擴大了我們的視野，使世界縮小到方寸之間，使格物致知變得那麼容易。教會學生作生活中的有心人。，