評價一節課，一般關注四個度，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。 1.自主的程度 　　學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。馬斯洛理論告訴我們，人的最高需要是自我實現的需要。越是在自主狀態下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。自我實現是人生追求的最高目標，教育的真正意義就在于幫助人滿足這種追求，表現出自己的才能，體驗最大的快樂。 2.合作的效度 　　新課程學習方式的特征就是主動參與、樂于探究、交流與合作。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發展的需要。合作學習有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的形式而輕視學習的效果，分組隨意沒有團隊氛圍，評價失衡不能促進競爭等現象，影響著合作的效度。合作效度是合作學習的生命。不是什麼內容、什麼時候都可以開展合作學習的。精心選擇內容、準確把握時機是合作學習有效的前提保證。 3.探究的深度 　　探究是學生了解和認識這個世界的重要途徑，探究可以激活學生的思維，讓學生享受到求知的愉悅。探究，亦稱發現學習，發現的多少與難易，取決于問題的探究價值與探究的條件、方式和流程。提出一個能激起學生好奇心的問題是探究學習的關鍵，給學生創造必要的條件是探究學習的前提，教師的啟發引導是探究學習的輔助，學生開動腦筋，獨立思考，再按照一定的流程與同學合作則是探究學習的法寶。探究式學習倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性，而探究的深度則可看成衡量探究效果的一個重要標尺。 4.生成的高度 　　在精彩的課堂教學中，預設和生成是不可或缺的兩個方面，教師必要處理好精心預設與有效生成的關系。要關注課堂生成，針對鮮活的學情施教，通過顯性化的差異統計數據進行反饋調控，捕捉課堂隨機生成的教學資源，因勢利導，因學制宜，達到預設與生成的統一，

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讓不同的人得到不同程度的發展。在教學中，事先考慮到學生思維習慣的差異，根據學生可能出現的情況進行預設，再在課堂上機動靈活地引導生成，學生才容易進入積極、能動的學習狀態。過分地確定預設和封閉，缺乏必要的生成和開放，課堂教學則變得機械、沉悶和程式化，使師生的生命力得不到充分的發揮。備課是教學的基礎，是教師的基本功。備課，顧名思義，就是為上課做準備。教師要在品德、知識、能力、心理、身體等多方面進行有效的積累，努力把自己多方面的優良品質展示在學生面前，以一定的人格魅力來感染和引領學生的成長。所以，教師備課也是一個綜合準備、全面提升自我的過程，

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絕不是只要掃除了知識的盲點你就可以創建一個優質課堂了。備課時，教師潛心鑽研的同時，要繞開七個陷阱，避免在課堂教學時帶來不少的煩惱。 第一忌：偏。這主要是指教師備課時政治導向不能偏。教育的政治導向性歷來是很強的，當前我們的社會主義學校教育，要求在傳授知識的同時，教師一定要自覺高揚正確的政治立場，幫助青少年學生確立科學的世界觀、正確的人生觀及價值觀，要傳遞正能量，避免負能量的散布。我國當前核心的政治立場就是要堅持中國共產黨的領導，走中國特色社會主義道路，不忘初心跟黨走。所以，教師備課時應當牢記一條鐵律——課堂講授有紀律，公開言論有規矩。教師在備課時就一定要堅定自己的政治立場，堅守四條紅色底線：嚴禁有反黨反社會的言論；嚴禁聯絡、宣傳、滲透邪教；嚴禁與境外網站接觸；嚴禁在課堂上亂講亂說； 第二忌：抄。備課就是要開啟教師的智慧，運用我們所學的知識，加入教師的頭腦加工，針對具體學生的學情，制定出有針對性的教學目標、教學方案，從而在教書的過程中實現育人的目標。所以，教師備課一定要端正態度，以提升自我為出發點，踏踏實實地鑽研、備課，不要偷工減料，不要盲目地抄襲同事、抄襲網絡。近年來，

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有些學校領導為了防止教師抄襲教案，

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不斷放出大招，要求教師每學期必須提供手寫的教案。其實，即便是提供手寫的教案，難道就能徹底杜絕抄襲了嗎？一樣杜絕不了，態度不端正的老師，依然可以從下載，不假思索地手抄下來呀。信息時代，杜絕電子備課也是不現實的，電子備課，撰寫電子教案、課件，本來就是方便傳遞和交流，便于及時訂正的現代化手段，這是堵不住的。最為關鍵的是，教師的備課態度要端正，刻苦鑽研，才能從根本上鏟除抄襲的痼疾； 第三忌：舊。這個舊字，指的是教學理念的舊，教學內容的舊、教學手段的舊以及教學語言的舊。教師因為工作性質的特殊性，

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決定了教師必須是最擅長學習、最能與時俱進的一類人。但人與人之間的差異性較大，導致教師隊伍中，依然有極少數人是思想陳舊、觀念落後、行動滯緩的人，尤其是一些年齡大、對信息技術接受不靈敏的人，更容易固守一些陳舊的思想、理念、內容、方法及語言。正是由于還存在這種現象，就要求我們教師一定要在備課時，跳出原來舊的思想觀念和舊的條條框框的束縛，不斷向同行同事學習請教，甚至在新技術方面，勇敢地向自己的學生請教，不恥下問，學習新思想、新觀念、新方法、新的語言，努力跟上時代發展的步伐； 第四忌：片。片是指片面，指的是教學目標的設定過于單一，

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不完善。盡管中國發展到今天，教育改革勢在必行，必須要履行教書育人的本職工作。過去，不少老師頭腦中都認為教師就是教書的，育人是學校黨委、政治老師、學生輔導員等政工隊伍的本分。所以，在備課時，有的老師就容易忽略教育的育人目的，只設置知識、技能目標，解決智力問題，顯然是不夠的。為了完成教育教學的使命，教師應當傳授知識的同時，有意識地將育人目標滲透其中，讓學生在接受知識的同時，在思想道德素質上也能得到一定的提升； 第五忌：庸。庸在這裡是指平庸，沒有特色，沒有出彩之處。有的教師由于能力、思維的限制，導致在備課時，對備課成果的要求不高，只要符合基本規範就行，結果導致教師備課成果沒有特色，最終就導致實際教學時，在課堂上無法打動和吸引學生。要改變教案的庸，教師要痛下決心反思，找出問題的關鍵。其實，問題無非出在以下幾個方面：要麼是學期調查不夠，缺少針對性，無法針對學生興趣點、興奮點和閃光點；要麼是教學內容陳舊，激發不了學生想學的積極性；要麼就是教學方法和手段落後，或者方法與內容不能統一，形式和手段的分離，沒能最佳地呈現教學內容的精彩……診斷出原因，教師就應該逐一想方設法解決這一難題； 第六忌：拘。拘在這裡是指備課過程中，教師對教學內容進行設計的時候，尤其是呈現內容的方式方法和手段，往往嚴肅有餘，活潑不夠，是一副板著面孔對學生進行說教的死板方式，這種方式是學生不歡迎的。它往往理智有餘，激情不夠，讓學生在學習是感受不到知識學習的快樂，無法激發學生學習的強烈欲望。但至今仍然有少數老師都有錯誤的認識，認為備課時只要把相關知識點處理得當，就萬事無憂了。但是，今天我們面對的學生跟以往的學生不同了，他們更願意接受生動、活潑、音頻、視頻的形象.所以，備課過程中，教師不要在課堂上一灌到底，要努力讓自己的教案生動起來，設置一些情感高低起伏的脈絡，設置有問有答的教學節奏，從而構建一個生動活潑有生命力並且激情飛揚的優質課堂； 第七忌：獨。前面的六忌，都是教師在獨自備課過程中容易產生的問題。這裡的獨是指教師備課應當盡可能地實行集體備課，更多地汲取眾人的智慧，避免獨自備課的偏狹。今天的學校教育，為了能盡快地提高教學能力和水平，一般都強調教師要集體備課。集體備課最大的好處就是可以取長補短，可以相互學習和借鑑。同行之間的這種學習借鑑，是全方位的，教學理念、教學目標、教學內容、教學方法和手段等等，都可以最快地引入自己的備課領域，促進教師的快速成長。除了集體備課外，教師還可以通過聽公開課、講公開課等多種方式，汲取同行的智慧，豐富和完善自我，讓自己在教學領域能迅速地成長。，