一、課題的提出20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，要求每個社會成員具有學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存四種基本素養。因此，基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的提高，關懷學生終身學習的能力和願望。現代社會的發展對世界各國的基礎教育都提出嚴峻的挑戰，

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席卷全球的基礎教育課程改革風起雲湧。各國不斷更新課程內容，加強學科知識與學生的經驗、當代社會發展的內在聯系；強調課程的綜合性，以學習者的經驗、社會需要和問題為核心的課程整合；轉變學生的學習方式，由被動接受性學習轉向積極探究與發現學習，

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加強中小學生的綜合活動學習。例如，美國各州中小學都設計和實施了設計學習、應用學習；法國中小學設計和實施了動手做和多樣化途徑；日本1999年頒布的《小學、中學、高中學習活動綱要》規定中小學生必須實施綜合學習時間，要求設計與實施基于課題的探究活動和體驗性學習活動。在這種國際大背景下，尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性成為新一輪基礎教育改革的關鍵所在，以學生自主學習、探究學習為中心來組織教學更是現代教學理念的重要體現。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能的目標，強調了終身學習的宗旨，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，立足于孩子的可持續發展，強調教學要轉變教學理念，建立起學生自主學習的信心，多方面培養學生的創新精神和實踐能力。《地理新課程標準》中也這樣指出：高中地理課程是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。它提出了培養現代公民必備的地理素養的教學目標。通過地理課程的學習，我們希望能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑑賞各具特色的人文地理景觀，增強提高生活質量的意識，從而學會與創造健康向上的生活；我們期望通過提供給學生與其生活和週圍世界密切相關的地理知識，來引導他們運用地理原理解釋生活現象和問題，有效幫助他們應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力。地理知識讓學生從自然和社會兩方面科學地認識世界，從家庭的狹小空間中走出來，認識社區、村鎮、城市、國家、世界、地球及其宇宙，認識世界各地的自然風光、社會經濟、民族文化、風土人情……不斷充實自己，去學會做人、做事，學會與他人交往，學會生活。在現代社會裡，一個缺乏地理環境科學知識，充滿迷信思想和孤陋寡聞的人，一個對家鄉、祖國、世界缺乏了解、缺乏情感的人，是很難適應科技高度發展、信息瞬息萬變、聯系遍及全球的社會的。因此，我們充分利用新課程理念指導下的新版教科書中的特色——每章課文教學後面設計的 問題研究專欄，進行教學設計和實施，試圖將某些內容以實際問題的形式呈現給學生，

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讓學生在探究和解決問題的過程中鞏固知識、發展能力、形成正確的價值觀。高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設計、教學內容的選擇與組織、教材的表達等方面有了較大的改進，構建了新的知識體系，大幅度更新了學科內容，也更加注重對學生的思想教育和能力培養。教學有法而無定法，在我國這樣一個幅員遼闊的國家裡，採用一種教學模式、一種教學方法顯然是不現實的，教師有必要根據學生的實際情況對教材作相應的處理。下面以第一二單元為例，談談對教材的處理：一、補充根據學生的實際情況，適當補充一些內容，或聯系實際舉出一些自然現象、社會現象、國際時事、學生生活等方面與地理教學有關的事例，是地理教師常用的方法。例如，教材中提到，目前能夠觀測到最遠的天體距離地球有150億光年～200億光年。教師可以告訴學生：大多數天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現在看到的最遠的天體其實很多已經不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學們感興趣的話題，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認的是大爆炸宇宙學說。教師在講述這部分內容時，可以適當增加一些有關大爆炸宇宙學說的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，並引起了許多科學幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當加以講述，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生濃厚的學習興趣。水平運動物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現象，不講道理。只要求學生知道物體在沿水平方向運動時，受地球自轉的影響，其運動方向會發生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現象是怎樣產生的。本節內容是地球運動的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運動之間有何關系呢？學生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運動物體偏向產生的原因，大部分學生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個班按新教材的要求講授，另一個班則增加偏向的原因分析，結果第二個班的效果要比第一個班好些。二、刪減對于教材中一些與主題聯系不密切，或超過學生接受能力的知識點，如果不能用其他方式處理，那麼最好的辦法就是暫時不講。地方時是中學地理的難點，新教材在初中地理的基礎上，用了較大的篇幅(約佔了本節內容的一半)來介紹地方時、時區和區時的概念，區時的計算；並通過舉一些例子，來說明各國在理論時區的基礎上所採用的計時系統各不相同。如何在短短的一個課時裡，講清楚包括地方時在內的地球自轉的地理意義，

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可能是令地理教師頗感頭痛的問題。實際教學中我是這樣處理的：抓住本節的中心即地球運動的地理意義，只讓學生掌握由于地球的自轉，使不同經度的地方產生了不同的地方時即可，其他內容一概不講，騰出時間來分析水平運動物體偏向的原因(如前文所述)。講完地球運動的地理意義後，專門安排練習課，結合練習題的講解回顧地方時、時區、區時、日界線的概念及有關的計算方法；各國的計時系統這部分內容由學生自學。顯然，

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這樣處理後重點更加突出，教師也容易把握。關于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、湖沼澤、汊道間淺灘、側翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內容時，最好的做法是不涉及這些概念。三、分解把知識點尤其是難點知識進行分解，分步到位，也是地理教師常用的方法。以月相為例：月相的成因一方面是因為月球本身不發光也不透明，只反射太陽光而發亮，這一點學生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太陽運動而形成的三者位置的變化，學生要理解就有一定難度了。這部分內容可以作如下處理：第一步，把地球和太陽當成是靜止的，即不考慮地球的自轉和公轉，只考慮月球的公轉，結合月相成因示意圖，講解從新月到滿月各月相的形成；第二步，把太陽當成靜止的，

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即不考慮地球的公轉，但考慮地球的自轉和月球的公轉，再結合月相成因示意圖，講解各月相的月出時間、月落時間以及同太陽出沒比較、月面朝向等；第三步，在學生理解了前兩步的基礎上，組織學生填表，把知識加以鞏固。晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化這兩部分內容，可以這樣處理：先講同一天全球各地的晝夜長短和正午太陽高度角分布規律，即緯度分布規律；再講同一地點一年中的晝夜長短和正午太陽高度角的變化規律，即季節分布規律。四、重組指教師把教材中不同的章節但彼此相關的內容組合在一起，

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或把同一章節的部分內容重新組合後進行教學。大氣的組成和垂直分布這部分內容中提到人類活動造成的大氣污染，已導致大氣成分和含量的變化，介紹了由于人類活動燃燒煤、石油等礦物燃料，

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大量排放二氧化碳，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加；人類使用電冰箱、冰櫃釋放出大量的氟氯烴化合物，破壞了大氣中的臭氧，使大氣中的臭氧總量減少。關于全球變暖和臭氧層的破壞，在第七節大氣環境保護中有詳細的敘述。為了不使知識點重復，可把它們組合到一起：講完大氣的組成後告訴學生，大氣的成分和含量並不是固定的，人類活動已經對其造成了很大的影響，關于這個問題我們以後再專門來學習。在大氣的運動一節的最後，教材提到：在實際的海平面分布圖上，

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等壓線是彎曲的，形成一個個低壓和高壓中心。風向與前面所述規律一樣，在北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，按逆時針方向旋轉輻合；高壓中的空氣，

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在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，按順時針方向旋轉輻散。文中所述的氣旋和反氣旋的知識，在第五節常見的天氣系統中有詳細的介紹，因此也可以把它們組合到一起。地球的自轉和公轉這兩部分內容，組合起來講述效果也不錯：通過列表比較自轉和公轉的繞轉中心、方向、週期、速度等，能加深學生的印象。，