規範教學行為，消除課堂污染　　課堂污染表現形式多樣，

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大致可以分為課堂環境污染、行為污染、品性污染、情緒污染和污語污染等幾大類。 　　1、課堂環境污染　　（1）粉塵污染。個別教師在板書時和板書後，往往喜歡擦黑板、抖摸布或扣黑板擦，但大多數教師卻沒有顧及到座在前排的學生，致使大量的粉塵四處亂飛，鑽入學生的鼻孔中、口中，飄到學生臉上、衣服上。　　（2）課桌污染。個別教師在課桌上亂堆亂放，不便于打掃，粉塵、灰塵多；還有個別教師上課喜歡把腳放在課桌的橫檔上，有的幹脆放在矮講桌的桌面上。　　（3）唾液污染。有的教師在課堂上高談闊論，講到動情處，更是唾液飛濺，所以，我們經常會看到坐在前排的學生往往臉上愛長`。　　（4）廢氣污染。個別教師不令春夏冬秋，一走進教室，總喜歡關上門，合上窗，這樣，幾十個學生會呼出的二氧化碳和那薰人的腳臭，

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或者是體氣、汗臭在整個教室迷漫，令人作嘔。　　（5）煙酒污染。個別教師愛抽煙，愛飲酒。還有的甚至在課堂上還抽煙，有的帶著酒氣進課堂，這種煙臭、酒臭對學生產生不良的影響。　　2、行為污染　 個別教師的行為舉止不文明或欠佳，儀表不端莊對學生產生的不良影響。　　（1）形象污染。個別教師在上課時，或手插在褲兜裡，或腳蹬在講桌上，或雙手撐在講桌上而腳蹬在身後牆上。特別是有的講桌太矮，而講桌在他的胯下，教師又喜歡靠在講桌上講課，女教師尤可，男教師就十分尷尬，學生羞于看視，教師本人卻渾然不覺。　　（2）儀表污染。個別教師喜歡染發，修長胡須，長指甲，甚至衣衫不整，蓬頭垢面。有的喜歡穿前衛的服飾，短裙低胸，服飾豔麗。這樣影響學生上課的注意力。　　（3）手機污染。個別教師上課不關機，短訊鈴聲、通話鈴聲充斥課堂，或者隨意接打手機。　　（4）時間污染。個別教師上課遲到，下課拖堂，上課滿堂灌，不給學生留自習、預習、復習、質疑、作業的時間，在下課時還要延長時間，布置大量作業，加重學生課業負擔。　　（5）板書污染。個別教師板書不整潔，字蹟潦草，字體歪斜，不按格式寫，

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這樣導致學生書寫能力差。　　3、品行污染　主要是指教師的思想不單純，品行不規範。　　（1）不公平對待學生。優待優生，歧視差生，

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諷刺、挖苦犯過錯誤的學生。　　（2）不廉潔自律，個別教師向學生暗示，索要錢物，要求學生或家長為自己辦事，利用教師身份之便，謀一己私利。　　（3）自私自利。個別教師常常以我為中心，高度自私，嚴重損害了教師的師表形象。　　4、情感污染　情感污染是指教師帶著情緒上課，嚴重影響學生的思想情緒和學習興趣。　　（1）發牢騷，個別教師總是牢騷滿腹，總有懷才不遇之感。上課愛大發雷霆，或者一個學生挨批評，全班學生受訓。　　（2）意氣，個別教師因為家庭關系不和或工作不順心，同志關系僵化，受到領導批評，心理不平衡，他不會自我調節，而是意氣從事，要麼不上課，

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要麼把這種情緒在學生身上發洩，讓學生受委屈。　　（3）抨擊時政。個別教師不能正確地看待社會現象和現實的政策，總愛在課堂上抨擊時政，攻擊領導，誤導學生。　　5、污語污染　污語污染是指教師語言不精鍊，不文明，對學生產生的不良影響。　　（1）穢語，個別教師語言不文明，動輒罵娘，侮辱學生人格，

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愛帶把子。　　（2）綴語，個別教師上課總喜歡帶啊……啊、吧…、是不是、這個…、那個……、啥…啥之類不一而足的綴語，讓學生聽課感到很累和厭煩。　　（3）廢話，個別教師在課堂上〞口若懸河〞，〞海闊天空〞，廢話連篇，離題萬裡，攏較驢瘟嘶鉤恫簧險猓裝椎□笱奔洹　　（4）笑話，個別教師也許是為了活躍課堂氣氛，故意講一些與課堂內容無關的笑話，導致轉移了學生的視線，打亂了學生思維，並產生不良後果。　　（5）陰陽怪氣，個別教師上課不講普通話，大一聲，小一聲，高一聲，低一聲，長一聲，短一聲，

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方言土語，陰陽怪氣，學生十分厭煩，更沒有心思聽課了。觀看影片《放牛班的春天》片段：1、影片的簡介1949年，懷才不遇的音樂家馬修在一所問題兒童寄宿學校找到一份學監的工作。校長的殘忍，其他管教的冷酷，孩子們的無法無天及可憐無助，讓他產生了一種改變學校現狀的衝動……2、截取的影片片段（片段二）馬修和另一位學監正走在樓梯上，突然身後傳來一聲慘叫，原來是學生搞惡作劇，弄傷了馬桑大叔的眼睛。按照學校的規定，肇事學生肯定會遭到嚴重的懲罰。但是，馬修暗自找出肇事學生之後，對他說：我們也許可以私下來處理這件事情。……我可以不把你交給校長，但是我仍然要懲罰你。你負責照看馬桑大叔，直到他康復為止。這個學生同意了。在照看馬桑大叔的過程中，他感受到了馬桑大叔的善良、和藹、寬容。一個星期之後，馬桑大叔病情突然惡化，這個學生明顯對自己的錯誤感到愧疚，不安地問：他會死嗎？（所觀看Flash由北京師範大學05級4+2研究生陳立雪、梁瑩瑩、朱慧玲制作）在這個影片片段中，我們看到，學生出現了問題行為，教師摒棄以往粗暴對待的方式而改用溫和的做法對待學生，不僅使學生改正了錯誤，而且使學生的內心受到震撼，真正地獲得成長。那麼，學生在學習過程中產生了錯誤，教師又應該如何對待呢？ 一、教師對待學生錯誤的誤區及不良影響（一）教師存在的誤區在現實的教學中，由于存在著許多客觀的原因，比如：我們的班級學生人數較多，不能照顧到每個學生的思維過程；有的學生可能不能清楚地描述自己的錯誤思維過程；由于教學進度的原因，不能讓學生對錯誤進行充分的討論等等。因此，並不是所有的教師都能像影片中的馬修老師那樣，寬容學生的錯誤。有些教師在對待學生的學習錯誤問題上還存在一些誤區。1．態度粗暴甚至挖苦有些教師覺得題目剛剛講完，學生一聽就說懂，但一做就錯。教師恨鐵不成鋼，于是會衝學生吼：剛剛給你講過這個問題（或方法），怎麼又錯了！甚至還有些更加偏激的做法，對學生的錯誤進行懲罰，如：罰抄很多次，對經常犯錯誤的同學進行言行的苛責和挖苦。2．耐心不夠有些教師比較急躁，不給學生思考的機會就直接給出正確答案，認為只要通過傳授，正確的概念就會自然代替學生的錯誤概念。有些教師在期末考試前發給家長的短信竟然是希望家長幫助學生消滅錯誤。3．糾錯方法為機械訓練有些教師認為，在糾正學生的錯誤概念時，如果效果不夠理想，最好的辦法就是通過不斷鞏固、不斷記憶、不斷練習加以解決，于是要求學生進行大量的重復訓練。這樣做只是讓學生知其然而不知其所以然，出錯的可能性還會很大。4．50℃的沸水教師自己明白學生的錯誤存在，並且有對之進行利用的想法，但是，對錯誤的利用只達到50℃。也就是說，教師對學生錯誤的利用並沒有達到物盡其用。這說明教師還需要進一步了解錯誤可能存在的價值，並且掌握對待學生學習錯誤的有效策略。（二）誤區所造成的不良影響以上種種誤區對學生的影響很大，如：有些教師總是對學生千叮嚀、萬囑咐千萬不要出錯，今天一點小錯，會釀成明天的大錯。這種經常性的強化，雖然會起到一定的效果，但同時也很容易養成學生謹小慎微的性格，嚴重的還會導致心理上的無差錯症。他們如履薄冰、懼怕錯誤，不能寬容自己的哪怕是很小的過錯，偶有小錯就惴惴不安，惶惶不可終日，

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既影響學生的心理健康，更抑制學生的創新精神。在學校，學生們大多都很懼怕出現錯誤，我們從學生心理角度來分析一下：成績好的學生，

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他們具有較強的自尊心，奉行完美主義，嚴于自我監督、自我限制，不敢有絲毫放任，甚至過于認真。對學習中的錯誤很敏感，稍有閃失便懊惱不已，恐懼自己在教師的心目中的地位跌落下來；成績中等的學生，

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他們通常的表現是成績不好不壞，

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性格安分。雖言語不多，但內心深處充滿著對學業的失望和對教師的不滿。因為教師在兼顧兩頭的繁忙中無暇顧及他們，而他們最渴望得到老師的關注。所以，對于學習中的出錯處于兩難的矛盾心理狀態之中：既怕出錯，又希望出錯後得到教師的關注，結果是受批評多而得到關注少；成績不好的學生，他們的情感是脆弱的，他們也是有自尊心的，其內心深處充滿著對教師鼓勵和稱贊的憧憬與期盼。但許多教師對他們的輕蔑不僅表現在口頭上，還體現在教學行為中，所以這些學生更怕因學習出錯而招致教師的批評和挖苦。從以上所描述的誤區和由誤區所造成的不良影響中，我們可以看到，雖然其中某些誤區的出現可能是出于客觀原因，可以理解，但它們對學生而言確實是不利的。這就需要我們教師對學生在學習中出現的錯誤有基本的認識，能夠準確、及時地認識到並把握哪些錯誤是有價值的，是值得在課堂上和學生一起進行討論的。，