主題三 掌握有效學習的鑰匙學生學習前面一個專題我們已經介紹了學習動機的相關知識。古人雲：好之者不如樂之者，那麼，學生有了學習動機，成為樂之者，能夠積極主動地學習之後，教師就可以高枕無憂了嗎？顯然教育並不是一件簡單的事，要想使學生能夠堅持不懈地學習，我們還要讓學生在學習中體驗到成功的快樂，學生的學習動機才能持久；否則即使學生學習動機很強，在學習中卻總是失敗，久而久之也會習得無助，失去學習的動力。那麼老師們，您在實際教學過程中會教給學生一些學習方法嗎？您認為學習方法對促進學生的學習有效嗎？我們先看看下面兩個小故事吧。[實驗1﹞三組小白鼠的實驗曾經有研究人員做過這樣的實驗：把一群剛出生的小白鼠分成三組，讓第一組的小白鼠不進行任何訓練，只是讓其吃飽睡好；讓第二組的小白鼠進行簡單機械的重復訓練；第三組的小白鼠進行豐富多樣的訓練。這樣訓練一段時間後發現，第三組的小白鼠大腦皮質生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發育甚至比第一組的還要差，也就是說，進行簡單機械的重復訓練嚴重危害了大腦的發育，其危害甚至大于不進行任何訓練。這個例子啟示我們，在教學過程中，讓學生進行簡單機械的重復學習，比如抄10遍課文，對學生的傷害甚至比讓學生不學習去蒙頭大睡還要嚴重。簡單機械的重復學習危害甚大，值得我們教師深思。在實際教學過程中，我們希望老師能夠教給學生豐富多樣的學習方法，

MLB聖路易紅雀

讓學生針對不同的學習材料使用不同的學習方法，靈活地學習。[故事1﹞令人生厭的概念圖有位中學的物理教師認為學習方法對促進學生的學習非常重要，所以他在教學中注意教給學生一些學習方法。在期末備考階段，他把物理課本中的一些概念知識點畫成概念圖（即用圖形表示某個主題的概念及其關系，對此方法在後面將有介紹）教給學生，並且要求學生自己學會將所學知識畫成概念圖來進行復習。剛開始學生們學習積極性很高，因為厚厚的一本書通過畫幾個圖就可以把內容總結出來，方便學生理解。學生們都感到很興奮，認為這種學習方法非常有效。可是這位物理老師要求大家把整本物理書的知識點都畫成圖，並且一上物理課就畫圖，這樣畫了兩個月，結果不少學生，特別是學習成績處于中下水平的學生對此都感到特別厭倦了。其實這位物理老師的出發點非常好，他重視教給學生學習方法，而學生們起初也的確很感興趣，可是再好的方法如果總是機械地使用，也會讓人厭倦，變得無效。這個故事提醒我們，在教學生學習方法的時候也要注意方法，正像學生不能機械地學習一樣，我們也不能機械地教，要在教的過程中注重方法；另外，學習方法要注重多樣性，如果只能用一個方法來學習，即使這個方法再好，學生也會厭倦。在實際的教學過程中，教給學生一些學習方法對提高學生的學習效率、發展學生的思維、培養學生的創新能力是很重要的。為了促進學生更好地自主探究學習，我們在本專題中介紹一些相關的學習方法及教學建議。一、學習方法概覽學習方法有很多，老師們也肯定積累了很多很好的學習方法，比如記憶的方法、列提綱、畫知識樹等方法，這裡我們先簡單回顧一下。（一）記憶的方法在學習中死記硬背不可取，但是記憶卻是必不可少的，比如小學語文的識字、數理化學科中的基本公式定理、歷史學科中的歷史事件等等。速記五大湖名稱在美國和加拿大交界處有世界上最大的淡水湖群——北美五大湖。世界上最大的瀑布尼亞加拉瀑布就位于五大湖區域。五大湖的名字分別為Huron（休倫湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密執安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（蘇必利爾湖）/，如果現在要求學生在最短的時間內記住這五大湖的英文名稱，您作為老師應該如何教？如何幫助學生把這個枯燥的學習任務變得有趣？速記日期如果你覺得英語太陌生，我們再提出一個問題：馬克思誕辰是1818年5月5日，您怎麼教學生記住呢？大家想到了不少方法，

餘文樂二胎得女

其中不乏構思精巧的奇思妙想。下面我們再來試試這種方法：將五大湖想象為湖面浮著幾幢房子——HOMES。因為北美五大湖包括Huron（休倫湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密執安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（蘇必利爾湖）/，取其第一個字母即可組合為HOMES。也許老師們會質疑，這樣學生會記住HOMES，但只記住了每個單詞的首字母，還是記不住每個單詞，不過沒有關系，任何方法都有其局限性，我們舉這個例子也只是為了提供一種方法——首字記憶法。對于第二個問題，可以用諧音處理為：馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚直哭。這樣您的學生對這個知識點估計會永生難忘了。在記憶知識時，死記硬背肯定是枯燥乏味的。但是，如果我們使用一些巧妙的方法，也能使記憶變得有趣，比如：例子中講到的諧音記憶，還有一些順口溜等。記憶的方法有很多，這裡我們不做重點講，大家可以課下閱讀推薦材料一《科學記憶篇》。在教學中，老師們也都強調學生要在理解的基礎上記憶知識，但學生有時貌似理解記憶了，實則並沒有真正地理解。那麼，

巴爾的摩金鶯

學生怎樣才是真正理解記憶了呢？請看下面的對比案例：表1機械記憶與理解記憶的對比反例正例 小明讀到哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲，他想記住此事。于是在心裡一遍又一遍重復哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲。（沒有理解記憶，只是機械記憶）小剛讀到哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲，他想：哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因為這是從西班牙到美洲的最短航線。這樣記住了哥倫布是西班牙人。（這是理解記憶。這是由學生自己產生的，並將其原有的地理知識與這一新知識聯系起來了。）小紅聽見數學老師講：做分數除法，先顛倒除數的分子和分母，

粉末冶金

然後再相乘。然後又聽老師說：記住，除數就是用來除的那個數。由此記住了這句話。（這不是理解記憶。因為老師把自己理解加工後的材料告訴了學生，而不是讓學生自己理解。）小強聽見數學老師說：做分數除法，先顛倒除數的分子和分母，然後再相乘。他想：這又是一個做分數運算題的法則，在分數乘法裡，不顛倒乘數，直接相乘就行了。（這是理解記憶。學生應用已有的分數乘法知識來學習分數除法的內容，進行了新舊知識的對比。）（反例略）一個學生聽見物理老師說：分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以相同體積的氣體比液體輕。該學生就想到：這好像同樣的大小的衣物，編織得疏鬆要比編織得密實的輕。（這是理解記憶。它與教學內容有關，並且該學生將自己已有的生活經驗與這一教學內容聯系起來了。）觀看影片《放牛班的春天》片段：1、影片的簡介1949年，懷才不遇的音樂家馬修在一所問題兒童寄宿學校找到一份學監的工作。校長的殘忍，其他管教的冷酷，孩子們的無法無天及可憐無助，讓他產生了一種改變學校現狀的衝動……2、截取的影片片段（片段二）馬修和另一位學監正走在樓梯上，突然身後傳來一聲慘叫，原來是學生搞惡作劇，弄傷了馬桑大叔的眼睛。按照學校的規定，肇事學生肯定會遭到嚴重的懲罰。但是，馬修暗自找出肇事學生之後，對他說：我們也許可以私下來處理這件事情。……我可以不把你交給校長，

拜登足部骨裂後首次公開露面

但是我仍然要懲罰你。你負責照看馬桑大叔，直到他康復為止。這個學生同意了。在照看馬桑大叔的過程中，他感受到了馬桑大叔的善良、和藹、寬容。一個星期之後，馬桑大叔病情突然惡化，這個學生明顯對自己的錯誤感到愧疚，不安地問：他會死嗎？（所觀看Flash由北京師範大學05級4+2研究生陳立雪、梁瑩瑩、朱慧玲制作）在這個影片片段中，我們看到，學生出現了問題行為，教師摒棄以往粗暴對待的方式而改用溫和的做法對待學生，不僅使學生改正了錯誤，而且使學生的內心受到震撼，

上豪電子遊藝場

真正地獲得成長。那麼，學生在學習過程中產生了錯誤，教師又應該如何對待呢？ 一、教師對待學生錯誤的誤區及不良影響（一）教師存在的誤區在現實的教學中，由于存在著許多客觀的原因，比如：我們的班級學生人數較多，

餘文樂二胎得女

不能照顧到每個學生的思維過程；有的學生可能不能清楚地描述自己的錯誤思維過程；由于教學進度的原因，不能讓學生對錯誤進行充分的討論等等。因此，並不是所有的教師都能像影片中的馬修老師那樣，寬容學生的錯誤。有些教師在對待學生的學習錯誤問題上還存在一些誤區。1．態度粗暴甚至挖苦有些教師覺得題目剛剛講完，學生一聽就說懂，但一做就錯。教師恨鐵不成鋼，于是會衝學生吼：剛剛給你講過這個問題（或方法），怎麼又錯了！甚至還有些更加偏激的做法，對學生的錯誤進行懲罰，如：罰抄很多次，對經常犯錯誤的同學進行言行的苛責和挖苦。2．耐心不夠有些教師比較急躁，不給學生思考的機會就直接給出正確答案，認為只要通過傳授，

MLB聖路易紅雀

正確的概念就會自然代替學生的錯誤概念。有些教師在期末考試前發給家長的短信竟然是希望家長幫助學生消滅錯誤。3．糾錯方法為機械訓練有些教師認為，在糾正學生的錯誤概念時，如果效果不夠理想，最好的辦法就是通過不斷鞏固、不斷記憶、不斷練習加以解決，于是要求學生進行大量的重復訓練。這樣做只是讓學生知其然而不知其所以然，出錯的可能性還會很大。4．50℃的沸水教師自己明白學生的錯誤存在，並且有對之進行利用的想法，但是，對錯誤的利用只達到50℃。也就是說，教師對學生錯誤的利用並沒有達到物盡其用。這說明教師還需要進一步了解錯誤可能存在的價值，並且掌握對待學生學習錯誤的有效策略。（二）誤區所造成的不良影響以上種種誤區對學生的影響很大，如：有些教師總是對學生千叮嚀、萬囑咐千萬不要出錯，今天一點小錯，會釀成明天的大錯。這種經常性的強化，雖然會起到一定的效果，但同時也很容易養成學生謹小慎微的性格，

金合發手機版

嚴重的還會導致心理上的無差錯症。他們如履薄冰、懼怕錯誤，不能寬容自己的哪怕是很小的過錯，偶有小錯就惴惴不安，惶惶不可終日，既影響學生的心理健康，更抑制學生的創新精神。在學校，學生們大多都很懼怕出現錯誤，我們從學生心理角度來分析一下：成績好的學生，他們具有較強的自尊心，奉行完美主義，嚴于自我監督、自我限制，不敢有絲毫放任，甚至過于認真。對學習中的錯誤很敏感，稍有閃失便懊惱不已，恐懼自己在教師的心目中的地位跌落下來；成績中等的學生，他們通常的表現是成績不好不壞，性格安分。雖言語不多，但內心深處充滿著對學業的失望和對教師的不滿。因為教師在兼顧兩頭的繁忙中無暇顧及他們，而他們最渴望得到老師的關注。所以，對于學習中的出錯處于兩難的矛盾心理狀態之中：既怕出錯，又希望出錯後得到教師的關注，結果是受批評多而得到關注少；成績不好的學生，

哈德森

他們的情感是脆弱的，他們也是有自尊心的，其內心深處充滿著對教師鼓勵和稱贊的憧憬與期盼。但許多教師對他們的輕蔑不僅表現在口頭上，還體現在教學行為中，所以這些學生更怕因學習出錯而招致教師的批評和挖苦。從以上所描述的誤區和由誤區所造成的不良影響中，我們可以看到，雖然其中某些誤區的出現可能是出于客觀原因，可以理解，但它們對學生而言確實是不利的。這就需要我們教師對學生在學習中出現的錯誤有基本的認識，能夠準確、及時地認識到並把握哪些錯誤是有價值的，是值得在課堂上和學生一起進行討論的。，