高中地理探究式學習的實踐與評價研究目前，地理課堂教學存在著以下的問題：一是教師向學生提問多，而引導學生主動發問少，輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的意識和熱情；二是提出知識訓練型問題多，而思維性、啟發性的問題少，量多質差的滿堂灌。學生的自主探究、發現、創新的意識得不到應有的發展，

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情感、意志、精神境界等得不到應有的塑造成和升華。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。所謂探究性的學習就是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。教育家施瓦布指出，如果要學生學習科學的方法，

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那麼有什麼學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？。地理學科兼容了科學和社會兩大學科，許多的自然界現象和社會現象是學生感興趣的，通過開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，倡導學生自主學習、合作學習，激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣才是我們地理教師今後在教學上的方向。地理課堂的探究式學習已有一定的教學模式，但是，探究式學習不僅僅局限于課堂，我們還要將課堂教學向課外、校外延伸，樹立開放性課堂教學觀念，激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，甚至走出校園、走向社會。今年，筆者結合2003年廣州市高中畢業會考非紙筆考試要求，在輔導學生進行社會調查的過程中，引導學生開展探究式學習，並自始至終對學生進行發展性評價。下面請讓筆者用題為《番禺區某鎮、某村農業生產狀況調查》的實踐案例去談談在高中地理教學中如何開展探究式學習的實踐和評價這一教學活動。一、實踐的理論依據和目的意義1、理論依據根據地理課程標準的課程理念之一：重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。地理課程標準的課程理念之二：滿足不同學生的地理學習需要。地理課程要提供給學生與其生活和週圍世界密切相關的地理知識，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理的興趣，培養地理學習能力。2、目的和意義（1）使學生了解身邊的事物和週圍的環境，並從地理學角度進行簡單的分析和評價。（2）由于我們學校是農村學校大部分學生來自農村，對農村、農業、農民較為熟悉，對農村進行農業生產狀況調查可操作性強，可使學生全員參與。（3）通過課外的探究式學習，鼓勵學生採用探究的方式進行學習。（4）社會調查活動是一種綜合性強的社會實踐活動，在活動過程中對學生進行知識與技能過程和方法情感態度與價值觀方面進行評價。二、實踐活動步驟本次調查活動過程包括以下的步驟：選擇課題 設計方案 實施方案 分析資料 成果總結具體實施步驟如下：1、前期準備工作：□了解本次社會調查的目的和意義□了解社會調查的基本步驟，讓每一個學生做到心中有數，有的放矢，減少盲目性。□學生根據自身的興趣和特長，

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自由組合，每個小組4～6人，每組選出一個責任心強的同學擔任組長，負責與輔導老師的溝通。２、實施階段：□確定課題：這次社會調查活動，在教師的引導下，學生選了兩個課題，一是有關大崗鎮某工廠的生產狀況調查，後因聯系的工廠人事發生變動而取消（因時間關系沒有再聯系其他工廠）；二是番禺某鎮某村的農業生產狀況調查，因為大多數學生來自農村，比較熟悉農村的情況，

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最後確定了第二個課題。□收集資料：學生上網查找番禺區農業生產的資料和番禺區具有特色的農業基地。□設計問卷：學生根據收集到的資料和教材中學過的有關農業生產的知識，設計調查問卷。設計的問卷要求充分利用已有信息和條件提出問題，所提的問題的質量要求科學性、探究性和可行性，使用的術語要規範，表達要流暢、準確、易懂。□實地調查：學生利用週末、週日的時間到農村進行實地調查。每個小組選擇一個自己熟悉的，交通便利的村子進行問卷調查，並找當地熟悉情況的人（如村幹部、技術人員或專業戶）進行訪談，訪問的內容由各小組自定，但所提出的問題要有效地利用已有信息，有探究價值，即問題具有一定的廣度、深度，有自己的看法和見解。□分析資料：在收齊問卷和訪談信息後，各小組成員著手統計數據，把統計數據輸入計算機，並把一些數據還統計成圖表，目的是使學生能夠清楚農業生產狀況，從而探究農業生產的現狀和發展方向。3、成果匯報：根據統計數據和有關資料，各小組根據自己了解的情況，撰寫調查報告或小論文。有的小組被要求制作Powerpoint的演示文稿，參加級舉行的研究性學習成果匯報會。地理新課標呼喚個性化教學設計以《工業的區位因素與區位選擇》一節為例新課標在地理教學理念、地理教學內容、地理教學方法、地理教學評價等方面都提出了新的要求。教學改革則是對新課程改革的呼應，作為實施新課程標準的地理教師需要迅速適應課程改革的新形勢新任務，當前尤其應當以課堂教學為突破口，注重師生角色的轉變和學生學習方式的轉變，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性。在新課程改革和教學改革的大背景下，個性化教學設計應運而生，這是由于：（1）新教材內容及表現形式多樣化（2）教學方式方法多樣化（3）學生個體群體發展多樣化，最根本的是時代和社會發展需要的多樣化，呼喚開放式的、靈活的、人性化的教學方式，積極構建科學的、和諧的課堂，促進學生素質的全面均衡發展。因此，實行個性化教學，適應新時代、新課程、新教材、新學生的發展需要，乃是教學的必然選擇和必由之路。下面就新課程標準要求下的個性化教學（或學習）設計作探討。一、學習目標的設計全面化學習目標是教學設計中必須考慮的首要因素，是教學的出發點，也是教學的歸宿。新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合作為各學科課程目標的共同框架的價值取向。以往，思維過程與方法、情感態度與價值觀只是學生在學習知識技能時附加的任務，一旦知識技能與學習任務產生衝突時，便主動退避。這是很現實的問題，畢竟知識和技能是硬性的，可以量化的，而情感態度與價值觀更多的是隱性的，眼前很難看到的。現在新課標將這三大方面並列，試圖通過知識與能力、態度的結合，

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認知與情感的結合來實現課程的總體目標。因此，在制定課時學習目標時，要轉變傳統觀念，著眼于學生全面素質的發展，

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跳出認知技能的框框，注意目標的整體性和全面性。新課標在關于課程目標方面除了提出現行大綱中已有的識記、了解、理解、掌握、會（能）、熟練等知識技能目標動詞外，還提出了經歷（感受）、體驗（體會）、分析、探索等過程性目標動詞。所以對新教材學習目標的闡述必須明確、具體、可操作、可檢測。如一位教師在制訂《工業的區位因素與區位選擇》一節的教學目標是這樣闡述的：1、認識工業生產的一般過程，了解工業的主要區位因素；2、經歷實地調查分析，了解工業區位選擇的一般原則；3、通過案例、活動和材料學習比較工業區位因素的發展變化；4、學會結合實際有序觀察，有條理地思考分析解決問題；5、在合作交流中學會肯定自己和傾聽他人的意見。可以看出，制定學習目標時，不是提出籠統的要求，而是要具體地規定每節課的個性化學習行為；不是籠統地要求培養合作精神和交流能力，而是進行細化要求，在具體的可操作的行為過程中達到學習目標。二、學習起點的設計實際化走進課堂，我們常常會看到這樣的現象：上課一開始，學生似乎都懂，都會。但教師出于事先辛苦準備了的詳盡的教案，只好硬著頭皮對著講，讓學生假裝不懂。其中一個很重要的原因就是備課前忽視或錯誤分析了學生的學習現狀，所設定的教學起點與實際的學習起點不吻合，還以本節為例，學生對于教材中影響工業生產的主要因素，工業區位因素及其發展變化等綱要性的內容及相關的知識要點稍一看書，便會清楚，甚至有不少學生能當堂背誦一些工業區位因素、部門特點等知識。如果我們在備課時僅從識記知識點，熟悉教材這一角度去設計教學，肯定是會脫離學生，脫離實際的。同時，教師應不斷以新的觀念去對待學生，從學生出發去設計教學，因為現代學生獲取知識快，來源渠道廣。為了充分了解學生，在進行教學設計前不妨認真回答以下一些問題，（1）學生是否已具備進行新的學習所必須掌握的知識和技能；（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少掌握了且掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師點撥和引導。這些問題完全可以在課前或導入環節進行了解。如本節教學準備前，我發現學生對常見的影響工業生產和區位選擇的因素——原料、動力、勞動力、市場、技術等都有所了解。但對于各類工業生產的特點則缺乏系統歸納，而對區位選擇因素及其作用隨時代的發展變化則知之甚少。為此，可把教學起點調整為舉實例分析說明各類工業區位指向型的特點和根據材料說明工業區位選擇因素的發展變化。這樣的設計可以展示教學過程中學生從不知到知，從知之不多到知較多的過程，且有利于加大思考深度，提高教學質量。，